當(dāng)談及一所寄宿學(xué)校時(shí)，普遍的認(rèn)知可能僅限于它不僅為學(xué)生提供了學(xué)術(shù)課程還了一日三餐與住宿，主要面向那些忙于事業(yè)、無(wú)力照看孩子的父母。然而，南京威雅所倡導(dǎo)的寄宿教育并非簡(jiǎn)單的三餐一宿，而是在導(dǎo)師制、學(xué)院制、寄宿制三者的共同支撐下，為孩子打造出一個(gè)7×24全天全時(shí)、處處皆是成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)社區(qū)。

寄宿制是全人教育不可或缺的一環(huán)

時(shí)至今日，全人教育已經(jīng)是一眾學(xué)校和家長(zhǎng)的共識(shí)，大家都希望在學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練之外，兼顧孩子的興趣發(fā)掘、體能培養(yǎng)、社會(huì)情感發(fā)展和品格塑造等各個(gè)方面——但這一愿景該如何實(shí)現(xiàn)?全人教育是否就意味著更豐富的藝術(shù)或體育課程、更多樣的活動(dòng)或課外項(xiàng)目?

作為全人教育成熟且堅(jiān)定的踐行者，威雅認(rèn)為，對(duì)于能力發(fā)展寬度的強(qiáng)調(diào)，只是全人教育最淺的一層，要真正實(shí)現(xiàn)全人教育的理念，首要的、也是最根本的，是要構(gòu)建“全人”評(píng)價(jià)體系，亦即老師要能夠全面地看待和評(píng)價(jià)一個(gè)孩子。這就要求師生之間要有除課堂之外的、更加多元的互動(dòng)場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，而寄宿教育則無(wú)疑為此提供了絕佳的土壤。

在威雅，每個(gè)孩子都有自己的導(dǎo)師，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)8-10個(gè)孩子在學(xué)習(xí)、生活、社交等各方面的成長(zhǎng)。導(dǎo)師往往肩負(fù)多重身份，他可能既是孩子的數(shù)學(xué)老師、又教授孩子天文學(xué)和高爾夫球課外課、還是與孩子同吃同住、朝夕相處的朋友。因此，老師不僅能看到孩子在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也能觀察到孩子運(yùn)動(dòng)、社交、日常生活等狀態(tài)，讓 “全人”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建成為可能，并能夠更好地幫助孩子發(fā)掘天賦和潛能所在。

轉(zhuǎn)學(xué)至常州威雅的“大塊頭”艾倫同學(xué)，正是在導(dǎo)師的鼓勵(lì)下才加入了學(xué)校的英式橄欖球隊(duì)。身體優(yōu)勢(shì)為他帶來(lái)了出色的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，在球場(chǎng)上意外拾得的自信，激發(fā)了艾倫的上進(jìn)心，他的學(xué)術(shù)成績(jī)也因而有了顯著提升。

在父母眼里，“人高馬大”的小艾倫是喜歡惹是生非的“問(wèn)題孩子”，然而在威雅的老師看來(lái)，每一個(gè)孩子皆有其卓越之所，以愛以智慧，必可成就每一個(gè)孩子獨(dú)一無(wú)二的精彩?！鋵?shí)相較于父母，老師是更專業(yè)的教育者。家庭教育往往難以擺脫一種線性傳承，父母會(huì)不自覺(jué)地依循上一輩的教育方式來(lái)培養(yǎng)自己的孩子。然而在寄宿學(xué)校中，有太多專業(yè)的教育者全方位參與孩子的成長(zhǎng)，這是家庭教育所遠(yuǎn)不能及的。

寄宿教育賦能孩子做自己人生的“經(jīng)紀(jì)人”

近年來(lái)隨著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的白熱化發(fā)展，孩子們的課外培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班越報(bào)越多，“小朋友像明星一樣日程排太滿”，而媽媽們則成了統(tǒng)管孩子課外班的“經(jīng)紀(jì)人”——中國(guó)社科院楊可研究員的論文《母職的經(jīng)紀(jì)人化》近來(lái)引發(fā)熱議。

在威雅，接受寄宿教育的孩子們，日程也一樣充實(shí)緊張，但“經(jīng)紀(jì)人”卻不是父母或老師，而是孩子自己。

結(jié)束白天的課程后，威雅的寄宿生無(wú)需趕場(chǎng)奔波，就可以投入到多達(dá)數(shù)十種的音樂(lè)、體育、藝術(shù)、戲劇、科學(xué)等課外課或社團(tuán)之中。寄宿制帶來(lái)了巨大的時(shí)間紅利，也培養(yǎng)了孩子們時(shí)間管理的能力，更重要的是，孩子們?cè)谧灾鬟x擇中學(xué)會(huì)了為自己的決定負(fù)責(zé)，進(jìn)而懂得自我規(guī)劃、為人生負(fù)責(zé)。

曾就讀于常州威雅的儲(chǔ)同學(xué)熱衷于騎行，把一切空余時(shí)間都花在了“不務(wù)正業(yè)”的輪胎改裝上。物理課堂上、傍晚學(xué)校的花園里、就餐時(shí)間的食堂中、晚間宿舍的走廊上，無(wú)不是他思索、交流、探究的學(xué)習(xí)空間。立志攻讀工程學(xué)專業(yè)的他，盡管A-Level成績(jī)并不突出，最終卻憑借“輪胎與騎行速率關(guān)系的研究”收獲了心儀學(xué)校的錄取。

威廉同學(xué)則愛上了地理。他的導(dǎo)師也是地理老師，課余時(shí)間，常別出心裁、因地制宜地把校園變成另一個(gè)巨大的課堂。他會(huì)向威廉細(xì)細(xì)講解學(xué)校的建筑架構(gòu)如何，哪些立柱是偏羅馬式的設(shè)計(jì)，哪些大樓又是偏巴洛克式的。走出校園，都市實(shí)景則是更為廣闊與豐富的教學(xué)資源。威廉曾跟著老師做過(guò)上海城市化的調(diào)研，從CBD一路走到郊區(qū)，觀察和探討其城市化的特征?！艾F(xiàn)在的我很喜歡地理，未來(lái)無(wú)論是否以它作為專業(yè)方向，從中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的寫作和研究能力、數(shù)據(jù)收集與分析等方法，都讓我在面對(duì)未來(lái)各種挑戰(zhàn)時(shí)充滿勇氣，”威廉如是說(shuō)。

去年，威雅57位畢業(yè)生獲得了40多種不同專業(yè)的錄取，孩子們的發(fā)展方向驚人的廣泛，這與寄宿教育所營(yíng)造的無(wú)邊界的學(xué)習(xí)社區(qū)、寬廣自由的探索和成長(zhǎng)空間密不可分。

學(xué)院制寄宿打造如校如家的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)院制寄宿是威雅寄宿教育的又一個(gè)重要方面。

在威雅，每個(gè)學(xué)院都是由不同年級(jí)的學(xué)生“縱向”組成，并住宿在同一樓層，這種跨年齡的溝通，帶給孩子的是超強(qiáng)的同理心和非凡的社交能力，而在此間締結(jié)的友誼，更將成為孩子們受益終身的財(cái)富。

“相比于走讀學(xué)校，寄宿學(xué)校肯定會(huì)給你帶來(lái)更多的朋友”，南京威雅全人關(guān)顧副校長(zhǎng)Mike說(shuō)，他的份實(shí)習(xí)就是為一位校友工作，是在其回學(xué)校參加活動(dòng)時(shí)認(rèn)識(shí)的。“當(dāng)我看到有那么多的校友回我的母校參加校友會(huì)時(shí)，我都有些震撼。來(lái)自世界各地的企業(yè)家、知名律師和醫(yī)生等等同時(shí)出現(xiàn)在宴會(huì)上，一起用餐相互交談，這其實(shí)是一個(gè)非常強(qiáng)大的社交網(wǎng)絡(luò)。我至今都喜歡參加年度校友橄欖球賽，和各年齡段、各行業(yè)的校友互通有無(wú)”Mike感慨到。

值得一提的是，南京威雅還將推出“靈活寄宿”模式。年紀(jì)小的學(xué)生可以選擇一周1-2天住在學(xué)校，小學(xué)三年級(jí)以上的孩子則可以選擇周中寄宿(平時(shí)在學(xué)校，周末回家)，等上了初中，再進(jìn)入全寄宿。這種靈活機(jī)動(dòng)的寄宿模式不僅能讓孩子循序漸進(jìn)，更好地適應(yīng)和融入寄宿教育的天地，也能有效緩解部分家長(zhǎng)的“分離焦慮”。

英國(guó)著名心理學(xué)家西爾維亞說(shuō)，這個(gè)世界上所有的愛都以聚合為最終目的，只有一種愛以分離為目的，那就是父母對(duì)孩子的愛，而父母真正成功的愛，就是讓孩子盡早作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體從你的生命中分離出去——南京威雅對(duì)孩子的感情亦是如此。我們以寄宿制、導(dǎo)師制、學(xué)院制為核心的全人關(guān)顧體系，托起全人教育的真摯愿景，惟愿每一個(gè)孩子在此的終點(diǎn)，都是自信開啟人生旅程的新起點(diǎn)。

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