2021年1月14日上午，《教師閱讀地圖》作者魏智淵先生蒞臨我校，參與到天外“教師成長學(xué)院—讀書分享課”。

天外教師認(rèn)真閱讀本書，并分享了自己在書中的所見、所得、所知、所想，魏智源先生講述了此書的由來，以及他對(duì)教育教學(xué)的見解。在思想的交融與碰撞中，啟迪不斷，歡樂不斷，思考不斷。

1、天外教師高秋云與《教師閱讀地圖》

“如果說我們只是一把錘子，那看什么都像釘子，只有老師豐富了自己的工具箱，那么才能“恰當(dāng)”的給予學(xué)生知識(shí)，而不是我們有什么只能給予學(xué)生什么。”

而閱讀即是教師豐富“工具箱”的重要途徑和方法之一，因此對(duì)待閱讀的態(tài)度、方法、認(rèn)知等無疑將影響“工具箱”的品質(zhì)?！督處熼喿x地圖》為教師專業(yè)閱讀提供了可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)，并為我們?cè)诮逃虒W(xué)上打開了頭腦的“一扇窗”，激發(fā)我們的教學(xué)思考，引領(lǐng)我們?nèi)タ纯锤蟮氖澜纭?

2、天外教師王福進(jìn)與《教師閱讀地圖》

“期初看到這本書，我對(duì)自己涉獵了本書所提到的部分書目還是心存小驕傲的，隨著閱讀的深入，警惕庸俗成功學(xué)、教育偽科學(xué)是教育管理簡單化，不要走入概念詞匯的叢林……這些“醒世之言”猶如錘子，而我猶如“地鼠”，無論從哪里冒頭都能打到我的頭上……”

王福進(jìn)老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，向大家列舉了英語教學(xué)“根本書目”，并對(duì)其中重點(diǎn)書籍進(jìn)行介紹，講出他自己的理解。他已經(jīng)行動(dòng)起來，將英語教學(xué)的優(yōu)秀書籍進(jìn)行分解與分析，形成閱讀“指導(dǎo)方案”，提高教師閱讀效率和品質(zhì)。

3、天外教師艾榮榮與《教師閱讀地圖》

“我的導(dǎo)師曾給我們推薦了一本專業(yè)書籍，然后我們都開始讀，可我讀到頁序言就進(jìn)行不下去了，因?yàn)?，我真的讀不懂……我感到羞愧和膽怯，對(duì)自己的能力開始質(zhì)疑，直到一位師妹跟導(dǎo)師提出“讀不懂”，我才釋然了……”

閱讀本就存在“層次”的客觀現(xiàn)象，我們的閱讀首先應(yīng)認(rèn)識(shí)自己的水平，選擇相匹配的書籍進(jìn)行研究，才是“聰明的選擇”。好書不一定當(dāng)下讀，可以等待有了足夠的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)的積累之后再去讀，方可達(dá)到效力。

4、天外教師潘英與《教師閱讀地圖》

“教育是一個(gè)累積的過程，并非一人、一時(shí)、一事的結(jié)果。孩子的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，是所有與此有關(guān)教育因素產(chǎn)生影響的“集合”。所以老師要謙虛，不可以居功自偉，當(dāng)然也應(yīng)該因自己在孩子身上做出的那一點(diǎn)點(diǎn)努力而感到自豪和驕傲。”

對(duì)孩子的賞識(shí)不是教育的手段，而是發(fā)自內(nèi)心對(duì)孩子的信任，是對(duì)孩子未來成就的堅(jiān)信，無論孩子犯多少錯(cuò)誤，經(jīng)歷多少反復(fù)，而信任不變。唯有基于“賞識(shí)”的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、嚴(yán)格要求、批評(píng)……才能真正達(dá)到心服口服，深入童心的作用。

5、天外教師王昱璇與《教師閱讀地圖》

“我熱愛教師職業(yè)，這是我愿用一生去做的事業(yè)，我也應(yīng)對(duì)自己職業(yè)發(fā)展有一個(gè)整體規(guī)劃的“地圖”。小樹苗一點(diǎn)點(diǎn)的長大，是因?yàn)樗雷约鹤詈笙胍蔀橐豢脜⑻齑髽?，而小樹苗象征的不僅僅是“正在成長的我”，還有我培育的孩子們，如何幫助他們畫一幅“地圖”，也是我要去思考的事情……”

通過孜孜不倦地閱讀，將推動(dòng)我們的思考，量變產(chǎn)生質(zhì)變，我們將對(duì)“教育”有越來越清晰，越來越深刻的理解，我們的職業(yè)地圖將越來越豐滿，目的指向越來越明晰，也必將會(huì)因材施教的引導(dǎo)每一個(gè)孩子畫出他們的“人生地圖”。

6、天外教師周訓(xùn)輝與《教師閱讀地圖》

“依照知識(shí)折舊定律，如果一年不學(xué)習(xí)，所擁有的知識(shí)就會(huì)折舊80%，大腦的貶值帶來人的貶值，因此我們要學(xué)習(xí)、要讀書、要成長……”

讀書大致分為“浪漫—精確—綜合”三個(gè)時(shí)期，在浪漫時(shí)期，大家任性的徜徉在書的海洋，不求太多，只圖愉悅靈魂，這是閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的階段，也是我們?nèi)松R(shí)充盈的階段;在精確時(shí)期，我們專注于職業(yè)發(fā)展，專注于某一領(lǐng)域的研究，我們的閱讀目的性、針對(duì)性更強(qiáng)，更愿意精準(zhǔn)化“拆書”，這是我們職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路;在綜合時(shí)期，我們的知識(shí)得以融會(huì)貫通，得以相輔相成，大腦的知識(shí)結(jié)構(gòu)即獨(dú)立又統(tǒng)一。

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