是教師，也是父母，全人教育須從“全人”教師開始

眼見太多孩子苦于單一的成績評價標準，田寧校長曾深有感慨：教育工作者眼里盯著的應該是一個個鮮活的“人”，而不是抽象的“學生”。

從抽象的學生到具象的人，就需要一種鮮活的教育生態(tài)，教師首先要做到“全人”，即不僅僅是講臺上的“專業(yè)人士”，更是一個真實的“人”，有自己的個性愛好、會運動、懂生活的人。

“當我西裝筆挺地出現(xiàn)在課堂，我需要有計劃地、高效地進行設計技術或計算機科學的教學任務。而當我穿著牛仔褲出現(xiàn)在宿舍里，或穿著運動服和學生們一起遛狗、打球，我就像孩子們的家長。”

南京威雅學?？茖W與技術總監(jiān)保羅回憶起自己與學生們相處的日常，電視可能開著，大家一起坐在公共休息區(qū)聊天，最近宿舍里來了新的學生......乍一聽都是不起眼的小事，但這些細碎的片段，營造出一種全新的成長氛圍。

在威雅，幾乎所有教師都承擔多重角色，他可能既是孩子的數(shù)學老師，又教授孩子天文學和高爾夫球課外課，同時還是與孩子同吃同住、朝夕相處的朋友。

由于見過老師和同學們各種生活中的樣子，他們就不再是傳統(tǒng)意義上的權威長者或競爭者。學生不必擔憂“提出問題，老師會不會覺得我很笨?同學們會不會嘲笑我?”，從而真正放松下來去關注自己的學習訴求——“這個問題沒有搞懂，我還可以回宿舍去請教保羅老師或者我的室友?！?/p>

一旦新的情感聯(lián)結被建立，教師對于如何幫助學生也不會感到無所是從。有沒有睡得不好?運動是不是足夠?在哪一門學科上遇到了困難?課程會不會安排得太滿?最近想家了嗎?

“我們開誠布公、事無巨細地溝通，深入了解彼此?！北Ａ_說，“只有這樣全方位的細致關注，才能讓教師們用專業(yè)經(jīng)驗去思考，如何為孩子提供更有效的幫助，進一步激發(fā)他們的潛能?！?/p>

是教師，也是同伴，師生一起“成長型思維”

突破課堂氛圍下的師生關系，幫助教師更好了解學生，還只是全人教育通過寄宿環(huán)境實現(xiàn)的層。更深遠的意義還在于，將教師在真實生活中如何面對情緒、如何管理時間、如何應對挑戰(zhàn)等過程展示給學生看——老師也并非生來就什么都會。

南京威雅學校中學助理校長安東尼尤其看重這種“成長型思維”的養(yǎng)成。他畢業(yè)于帝國理工學院物理學專業(yè)，還是英國皇家科學學院成員，在物理這門許多學生望而生畏的學科上擁有過人的才華和能力。

但作為一名教師，他從不強調(diào)超出某個考試標準的題目難度，而更看重學生應對挑戰(zhàn)、突破自我的過程。

在英國，他曾帶領一支學生團隊參加一個全國級的無人機賽事。所有模型都沒有設計規(guī)范，但這群十幾歲的孩子通過自主探索和團隊合作的形式，取得成果，贏得比賽?！八麄冞€向比賽贊助商介紹設計理念，模型優(yōu)勢，展示自己的想法。”

在安東尼看來，學術經(jīng)驗并不意味著創(chuàng)造力。作為成年人，老師的確在許多方面比學生更有經(jīng)驗，但大多數(shù)時候，老師是和他們一起學習進步的?！拔蚁Ｍ业膶W生們知道，即使在年紀尚淺時，他們也可能改變世界?！?/p>

安東尼因而致力于一種更為寬闊、包容的學習環(huán)境。在課堂上，他鼓勵學生們大膽嘗試，盡管犯錯?！皬哪撤N意義上來說，犯錯是比成功更值得慶祝的事。我希望學生去嘗試，去犯錯，然后再嘗試，再犯錯，直到他們做對為止。一旦他們學會了，他們就會記住他們是怎么做的?！?/p>

“我們允許教師在某些方面表現(xiàn)出脆弱，比如不了解某個領域、不擅長某項運動，事實就是這樣，沒有人全知全能?！笨昭a充說，“我們注重的是教師如何挑戰(zhàn)自我，向?qū)W生展示他們對新知的探索欲?！?/p>

基于每位老師的特點，南京威雅賦予他們多元的任務，為這種近距離的展示拓出平臺。以安東尼為例，他會是物理老師，也會參與課外項目的支持，“我也很喜歡跑步，希望有機會做一個和跑步相關的活動，比如組織一個長跑俱樂部?！彼χf。

南京威雅負責中學數(shù)學、曾在英國寄宿學校有過工作經(jīng)驗的朱老師深表認同。相比于傳統(tǒng)教學語境中的“老師講、學生聽”，其實通過經(jīng)驗習得的才更觸及教育本質(zhì)。

“這個世界充滿了不確定，學生們未來面臨的大多數(shù)問題都是未知的。教育需要幫助學生面對未來，那需要什么?適應能力、創(chuàng)造力、面對新問題提出新的解決方案、遇到挑戰(zhàn)時保持韌性、對新鮮事物保持探索的熱情.......而這些，就是我們教師需要展示給學生看的?！敝炖蠋熤v，“學習是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程。”

是老師，也是支持者，安全感是探索自我的要素

在寄宿生活中，學生與師長、同學在朝夕相處中結下的情誼經(jīng)常會伴隨一生，即便在多年后也能保持著親密的。南京威雅老師們過往的執(zhí)教經(jīng)歷中，這樣的故事俯拾皆是。

曾有學生從學校畢業(yè)幾年后，給保羅寄來一封長長的手寫信，感謝他讓自己對設計技術產(chǎn)生了巨大的熱情;也有一開始在物理上表現(xiàn)吃力的孩子，后來竟然一路攻讀至物理學博士學位，他們總是感念安東尼是如何使自己重拾信心、勇于探索的。

正如田寧校長所說，當每一個孩子不必被一套標準所束縛，都能擁有豐富的機會去探索志趣和天賦所在，分數(shù)、名校、成功自然水到渠成。

而這正是南京威雅透過教師的多元角色給學生最珍貴的寶藏：安全感。

保羅沉穩(wěn)而溫和，像一位和煦但偶爾嚴厲的父親，他講，“用朋友來形容我們的師生關系并不是最準確的，我們是他們的支持者，支持他們?nèi)ヌ剿鞲鞣N他們感興趣的事，而不只是期待他們的學術表現(xiàn)。”

曾有學生對戲劇很感興趣，總是談論照片、視頻、數(shù)字媒體，也有學生因為喜歡騎單車研究起了如何設計一個后座來實現(xiàn)安全載人。聽上去都像極了那些被貼上“不務正業(yè)”標簽的孩子，可保羅從不否定他們。相反，他鼓勵這些學生積極嘗試、付出努力，在學生需要幫助時，他則提供專業(yè)支持。后來，這些孩子都取得了優(yōu)異的學術成績，進入名校繼續(xù)學習。

“那是他們的興趣所在，自然會努力，希望做得更好。”保羅欣慰地說道，“我們只是給他們足夠的安全感，讓他們勇敢地尋找自己的‘火花’，不管那是什么，不管是在教室內(nèi)還是教室外?！?/p>

保羅的三個兒子也都在常州威雅學校寄宿。最近，小兒子告訴他，自己在練習擊劍，而且是他現(xiàn)在最喜歡的運動。

“這是多棒的嘗試啊!”保羅的自豪顯而易見，他和妻子都沒有擊劍的經(jīng)驗，但寄宿學校的氛圍卻給了孩子無限探索的可能，“這就是全人教育的美妙之處，每一個孩子都可以成為任何他想成為的樣子，每一個孩子都可卓越?！?/p>

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