“孩子們，現(xiàn)在可以去拿點心了。”老師的話音一落，男孩女孩們有序地走向餐點盤，一個孩子還不忘取兩盒牛奶給到了主班和助教老師。

隨后，在老師播放教學(xué)視頻時，另一個女生又主動上前將教室燈光調(diào)暗，讓觀影效果更好。

這是我次看見這一幕，但顯然，這在班級里已經(jīng)不是次發(fā)生。孩子的反應(yīng)比任何人都來得真實，這一連貫性的行為足以讓我相信他們已然和主班老師建立了穩(wěn)定、親密、充滿信任的關(guān)系。

在南京威雅學(xué)校的小學(xué)教室里，分別擺放著中外老師的辦公桌，他們?nèi)旌虻卦诮淌覂?nèi)進行高質(zhì)量的教學(xué)和全身心的陪伴，細節(jié)化地觀察孩子們，并和他們一起用所學(xué)將教室裝點成一個個溫暖的成長空間。

“積滿20分，就可以換新頭像!”

他們是學(xué)科老師也是全人教練

走進一年級B班時，一位小男孩正在喬安娜老師的電腦前挑選自己的Classdojo(一款互動式教學(xué)軟件)頭像，在好幾只不同的怪獸間猶豫一陣后，他選擇了一個綠色三眼怪獸作為自己的新頭像，然后心滿意足地回到了座位。

Classdojo頭像對孩子們的吸引力，就仿佛社交媒體頭像之于我們一樣，這是一年級B班獨有的樂趣。

最初，所有孩子的頭像都是一個蛋殼形狀。每當(dāng)在課堂上有與老師互動、保持桌面整潔等積極行為時，喬安娜老師便會獎勵1-2分給到孩子，攢夠20個積分的孩子，就贏得了更換新頭像的機會。慢慢地，每當(dāng)有孩子出現(xiàn)走神、拖延等行為時，喬安娜老師無需多言，只要指一指屏幕上Classdojo的頭像，孩子便魔法般地立馬端正姿勢、集中注意力。累計的分值每周結(jié)束時都會清零，這也是喬安娜老師特意設(shè)置的，讓孩子們養(yǎng)成“認(rèn)真對待每一天”的習(xí)慣。

作為主班老師，他們還會與孩子們一同就餐，從學(xué)習(xí)桌轉(zhuǎn)換到餐桌，老師與孩子之間的話題會自然而然地拓寬，會聊每日學(xué)習(xí)也會聊飲食愛好、身邊趣事。孩子們對老師的信任度與日俱增，老師對孩子也產(chǎn)生著更為深遠的影響。

五年級的伯頓老師就提到，班級里有一個男孩子一度是讓老師和家長頭疼的“小搗蛋”。但來到威雅后，伯頓老師卻會在他不認(rèn)真聽講、調(diào)皮搗蛋時轉(zhuǎn)移他的注意力，使他在正確的方向中繼續(xù)活躍，并且會經(jīng)常給予他積極的反饋。慢慢地，這個男孩子感知到伯頓老師的用心，在各方面的表現(xiàn)也都愈發(fā)出色。

主班老師與孩子們沉浸式的相處，還發(fā)生在課外拓展課程上。除了日常教授英語、數(shù)學(xué)、主題課、幸福課四門課程外，他們還開設(shè)了多種15:45之后的拓展課程。比如，徹麗老師的縫紉課，帶孩子們玩轉(zhuǎn)針線的藝術(shù);佩佩老師本身是折紙愛好者，“只要你想，所有東西都可以折出來”，她的折紙課是孩子們對空間樂趣的初體驗;大學(xué)時代主修設(shè)計的伯頓老師還是個攝影發(fā)燒友，他的攝影課總能打開孩子們觀察世界的“第三只眼睛”。

一面是學(xué)科類課程，一面是興趣愛好類的拓展課程，主班老師不僅能帶著學(xué)，還能帶著玩。

重要的是，不論是哪一門課，他們都會在教室內(nèi)陪伴、觀察、引導(dǎo)著孩子們。全天候與小班化使得老師熟悉每一位孩子的性格特征、行為習(xí)慣，從而更高效地調(diào)動孩子們的主動性、激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

快樂的孩子學(xué)的快

這里是課堂也是游樂場

學(xué)習(xí)一門新語言，大部分時候都聽不懂，這時候你會做什么?會觀察交談?wù)叩氖謩?、表情，試圖通過各種途徑去理解對方在說什么。當(dāng)這種經(jīng)驗多了，就會記住那些短語和句子。

喬安娜老師所教授的一年級孩子，許多人的英文學(xué)習(xí)尚處于起步階段，為此她會在課堂活動中設(shè)計許多有趣的互動游戲來促進孩子開口表達。她用黃色的卡紙制作了兩個字母骰子，孩子們通過投擲骰子獲得兩個字母，再將其填補成單詞，然后連成簡單的句子。還會快速口報數(shù)學(xué)計算題讓孩子們玩競賽搶答，用這樣的方式幫孩子們“磨耳朵”練聽力。

小到托班幼兒，大到高中生，喬安娜老師都曾教授過，十多年教學(xué)下來，她表示更喜歡低齡段孩子，“因為他們的大腦就像海綿一樣，無論給到多少都可以吸收進去。”

有時候在英文課堂上孩子們會出現(xiàn)手足無措的情況，但在喬安娜老師眼里這很正常，“他們愿意主動開口用英文表達，才是語言學(xué)習(xí)中最重要的部分。對于一年級的孩子，我不會去矯正語法錯誤，而是鼓勵他們說更多。”

同樣，三年級的福斯特老師也強調(diào)孩子的情緒很重要?！翱鞓返暮⒆訉W(xué)的會比焦慮的孩子要多。”所以，音樂和藝術(shù)元素經(jīng)常出現(xiàn)在他的教學(xué)活動中，他也會根據(jù)孩子們的反應(yīng)適時調(diào)整教學(xué)計劃。

類似的課堂體驗，也發(fā)生在徹麗老師的班級里。在學(xué)習(xí)太陽系時，徹麗老師制作了太陽和地球的帽子，隨機抽簽請兩位同學(xué)上前模仿地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

?學(xué)生們制作的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)手工模型

“太陽”手持手電筒照射“地球”，“地球”轉(zhuǎn)動帶來光感的變化，白天和黑夜的概念也得到了生動的解釋。加之孩子們手工制作的地球公轉(zhuǎn)模型，親身演繹+動手制作使課堂充滿樂趣，又把抽象的太空知識具象化了。

小小企業(yè)家即將誕生

是跨學(xué)科也是行動派

在小學(xué)課程中，主題課扮演了非常重要的跨學(xué)科角色，它涵蓋了歷史、人文、地理、科學(xué)、英語、語文、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，主班老師會依據(jù)孩子們學(xué)習(xí)到的知識來選擇適應(yīng)的主題教授，通常一個主題會持續(xù)4周。

這一學(xué)期，伯頓老師選擇了企業(yè)家的主題課程，內(nèi)容涉及喬布斯、馬斯克、任正非等全球知名商業(yè)領(lǐng)袖的人物故事，股票、存款、基金等不同的財富管理工具，全球豐富的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)劃分等等;孩子們將嘗試設(shè)計調(diào)查問卷并進行市場調(diào)研，聆聽市場營銷領(lǐng)域的大咖講座，學(xué)習(xí)使用設(shè)計軟件制作產(chǎn)品手冊......最終將所學(xué)融會貫通，用跨學(xué)科的探究方式做出一份能夠在南京地區(qū)實施的商業(yè)方案。

下午，當(dāng)我們走進伯頓老師的主題課課堂，孩子們正在進行一項小組研究——學(xué)校所處的湯山區(qū)域有哪些服務(wù)/商業(yè)?頭腦風(fēng)暴立刻啟動，他們之前去過的礦坑公園、奧特萊斯、紫清湖野生動物園等常識類的經(jīng)驗性知識被一一列出來，隨后便開始兩兩合作討論。

面對孩子們活躍的思維狀態(tài)，伯頓老師又拋出一個新的問題——是否可以將零散的服務(wù)/商業(yè)歸納分類成不同的行業(yè)?于是，旅游業(yè)、餐飲業(yè)、教育業(yè)、建筑業(yè)、農(nóng)林業(yè)、醫(yī)療業(yè)、交通運輸業(yè)......答案在孩子們的熱烈討論中豐富了起來。其實，研究探討式任務(wù)的背后培養(yǎng)的就是孩子們對真實生活的觀察、歸納、分析能力。看似遙遠的“企業(yè)家”主題，也可以從實際生活場景入手，由小見大。

作為主班老師，伯頓還將“企業(yè)家”的主題和數(shù)學(xué)、幸福課串聯(lián)在一起，比如會給孩子講述分紅、復(fù)利等金融知識，在幸福課上會和孩子們一起探討選擇職業(yè)是考慮收入還是興趣，比起空洞的談?wù)撀殬I(yè)選擇的大話題，這樣聯(lián)動的方式更受學(xué)生歡迎。

小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子人格雛形的階段，他們的成長節(jié)奏因人而異。當(dāng)他們在熟悉的校園中慢慢長大，和身邊的每一位老師都日漸熟悉時，便能做一個自自然然的小學(xué)生，找到自己個性化的成長空間。

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