為孩子擇校時(shí)，父母關(guān)心的問題通常五花八門、種類繁多，最為常見的當(dāng)然是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考慮。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾就曾說過，方法是一種不可抗拒的、至高無上的力量。放在教學(xué)里，也間接說明了策略與方法的重要性。而向來強(qiáng)調(diào)探究式、浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)的威雅，在此方面可謂傾盡心血。如何激發(fā)學(xué)生的好奇心，觸發(fā)他們的自驅(qū)力，讓大家更好地接收知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，一直是教師團(tuán)隊(duì)努力達(dá)成的目標(biāo)。

項(xiàng)目制教學(xué)以學(xué)生為主體

過程充滿挑戰(zhàn)又新奇有趣

未來，南京威雅學(xué)校不僅會(huì)全面完成國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育課程，在校本課程、超級(jí)課程方面，亦會(huì)融入獨(dú)到之處，充分發(fā)揮外教在教學(xué)理念和方法上的創(chuàng)新，為學(xué)生帶來絕佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這其中，項(xiàng)目制教學(xué)備受推崇。

“美國(guó)現(xiàn)代教育之父”約翰·杜威認(rèn)為，圍繞個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)為中心的活動(dòng)，才是好的教材與教學(xué)方法。項(xiàng)目制教學(xué)正是基于這樣的理念發(fā)展而來。

區(qū)別于以教師為主體，靜止的、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教育，項(xiàng)目制教學(xué)是以學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式。學(xué)生通過規(guī)劃和完成一系列任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)或者解決某個(gè)問題。

對(duì)此，南京威雅學(xué)校技術(shù)總監(jiān)保羅的講解聽上去更為生動(dòng)易懂：“在項(xiàng)目制教學(xué)中，學(xué)生會(huì)擁有一個(gè)固定主題，隨之而來的任務(wù)也將圍繞該主題在各個(gè)不同領(lǐng)域展開，這會(huì)令學(xué)生對(duì)某個(gè)特定主題有更深的理解?！?/p>

一個(gè)構(gòu)思巧妙的案例，源自南京威雅學(xué)校小學(xué)校長(zhǎng)曾經(jīng)的教學(xué)經(jīng)歷。“在教授關(guān)于巧克力的知識(shí)時(shí)我會(huì)涉及各個(gè)學(xué)科，孩子們跟我說，他們?cè)谡n堂上仿若置身電影《查理和巧克力工廠》中奇特魔幻的世界，既要了解巧克力的歷史又要學(xué)習(xí)可可豆產(chǎn)地的地理知識(shí);既要了解可可豆的種植與采摘，又要學(xué)習(xí)巧克力的制作工藝。

時(shí)不時(shí)還要引入數(shù)學(xué)討論，計(jì)算農(nóng)民能從可可豆種植中賺取多少利潤(rùn)，亦或碾碎多少可可豆才能得到制作一條巧克力所需的原料。甚至還要涉獵設(shè)計(jì)和商業(yè)的部分，用電腦技術(shù)制作一張有關(guān)巧克力的海報(bào)，或者研究下怎樣的產(chǎn)品外包裝才能吸人眼球并提升市場(chǎng)銷售?！?/p>

整個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)到的不只是用巧克力這一主題串聯(lián)起的各學(xué)科知識(shí)，還有如何將這些知識(shí)運(yùn)用到不同情境中的能力。

未來，在南京威雅，老師會(huì)把項(xiàng)目制教學(xué)嵌入課程，帶孩子全程參與進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目，讓他們靠自己通關(guān)所有步驟并最終得出結(jié)果，并不只是完成功課那么簡(jiǎn)單。

另一則精彩實(shí)例來自保羅老師過往的教學(xué)經(jīng)歷，他曾帶領(lǐng)學(xué)生做過一個(gè)有關(guān)可持續(xù)性的項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，所有的學(xué)生都為一家公司設(shè)計(jì)了品牌和標(biāo)識(shí)。輪到上科學(xué)課時(shí)，他們又研究了與可持續(xù)能力、能源系統(tǒng)中的生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的所有事宜。他們也會(huì)談?wù)搫?dòng)物生態(tài)學(xué)，以及如果人類不善加利用資源，引起如水污染之類的問題，會(huì)對(duì)動(dòng)物造成怎樣的影響。

為了確保環(huán)境的可持續(xù)性，當(dāng)涉及地理學(xué)科時(shí)，學(xué)生又會(huì)關(guān)注植樹造林、土地侵蝕，會(huì)研究各種與環(huán)保相關(guān)的議題。然后，學(xué)生們被分組，進(jìn)行商業(yè)研究和探討，提出產(chǎn)品或設(shè)計(jì)解決方案。一些學(xué)生認(rèn)為可以更有效地種植農(nóng)作物，一些學(xué)生則選擇嘗試用過濾系統(tǒng)清潔水資源或是設(shè)計(jì)可重復(fù)使用的環(huán)保袋，以避免造成塑料污染。

內(nèi)容豐富又充滿挑戰(zhàn)，無疑強(qiáng)化了孩子對(duì)接現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力并懂得跳出常規(guī)善于創(chuàng)新。

項(xiàng)目制教學(xué)理論結(jié)合實(shí)際

培養(yǎng)孩子面對(duì)未知的能力

南京威雅學(xué)校老師在這樣的教學(xué)過程中盡心竭力，學(xué)生亦在此種教學(xué)模式里受益匪淺。

好像威雅五年級(jí)學(xué)生的主題課：探索古埃及。遙想那一片充滿神秘氣息的土地，如何讓孩子們觸摸曠古悠久、絢爛多姿的歷史文明脈絡(luò)?老師獨(dú)具匠心，關(guān)照到古埃及宗教、文化、藝術(shù)、建筑和科學(xué)等方方面面，設(shè)計(jì)出囊括了信息技術(shù)、歷史、地理、科學(xué)、英語與藝術(shù)的專題課。從埃及地圖的制作到信息和通信技術(shù)的習(xí)得，再到對(duì)古代諸神的研究乃至對(duì)木乃伊制作工藝的探索……如此有趣，何愁學(xué)生不認(rèn)真學(xué)?

提姆也認(rèn)為，“孩子只有在他們自己想學(xué)的時(shí)候才會(huì)學(xué)得投入，所以項(xiàng)目制教學(xué)的主題和內(nèi)容設(shè)置應(yīng)盡可能地吸引孩子們的興趣?！彼€巧妙地用了一個(gè)類比，“每個(gè)項(xiàng)目制教學(xué)都像一個(gè)巨大的泳池，會(huì)有一個(gè)切入點(diǎn)，能引得學(xué)生縱身一躍，潛入泳池深處，從而學(xué)會(huì)自己游泳。老師的作用就是竭盡所能讓這個(gè)切入點(diǎn)看起來有吸引力，讓孩子們對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生好奇心，對(duì)所做的活動(dòng)感到興奮，并在無意識(shí)的情況下汲取知識(shí)點(diǎn)。”

如此一來，學(xué)科的邊界被打破，學(xué)生在其中進(jìn)行的探究、溝通、創(chuàng)新和協(xié)作，使得他們的綜合素質(zhì)有了全方位的提升。

對(duì)學(xué)生而言，真正重要的并不是記取那些事實(shí)，而是能否善用所學(xué)知識(shí)來解決未知問題。它是一個(gè)思考過程，也是一個(gè)將理論付諸實(shí)踐的過程，孩子們從中鍛煉了批判、反思、創(chuàng)新等思維，也具備了探索與整合已有知識(shí)、技能與資源，形成解決方案的能力。此外，還能夠深刻理解信任同伴和依賴他人所長(zhǎng)的重要性，明白責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、信念與挑戰(zhàn)的要義，進(jìn)而培養(yǎng)出領(lǐng)導(dǎo)才能。

許多學(xué)生就是在這樣的教學(xué)體系下一步步成長(zhǎng)起來的，有位學(xué)生至今仍令保羅印象深刻：“他曾做過一項(xiàng)研究，針對(duì)只裝有一個(gè)探測(cè)設(shè)備的飛機(jī)，事故容易多發(fā)的問題。這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的議題，成年人會(huì)想到不稀奇，稀奇的是他年僅16歲，卻能夠關(guān)注這樣的現(xiàn)實(shí)困境，并能融匯貫通多年所學(xué)，付出巨大努力，提出好幾種有創(chuàng)造力的解決方案再加以嘗試。雖說都不盡完善，卻已達(dá)到那個(gè)年齡段相當(dāng)高的水平。”

如若不是具備了觀察周遭人與事的能力，這位學(xué)生未必會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，更不會(huì)將其列為研究目標(biāo)，進(jìn)而生出思考，找出解決方法。其后的探究之路亦充滿艱難險(xiǎn)阻，卻格外鍛煉了孩子勇于試錯(cuò)的能力，讓孩子真正理解到，失敗不僅不可怕，反而是人生常態(tài)。為人，最難能可貴的是，學(xué)會(huì)從失敗中吸取教訓(xùn)，并敢于不斷地重新來過，直至成功。每每提及，保羅總是很欣慰。作為老師，會(huì)非常珍視孩子的日臻成熟。

約翰·杜威說過，教育不是一件簡(jiǎn)單的教導(dǎo)與被教導(dǎo)的事，而是一個(gè)積極主動(dòng)具有建設(shè)性的過程。這正為時(shí)下的教育下了一個(gè)極為貼切的注腳——越來越關(guān)注個(gè)體差異，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)。同樣是學(xué)一個(gè)東西，數(shù)學(xué)型的人會(huì)以邏輯思維的方式前進(jìn)，而藝術(shù)型的人則會(huì)用形象思維的方式推進(jìn)。再加上個(gè)體生活和經(jīng)歷等先驗(yàn)知識(shí)的影響，結(jié)果就更加“天差地遠(yuǎn)”了。

然而，這樣的百花齊放正是教育者期待看到的。他們希望學(xué)生迸發(fā)出好奇心和創(chuàng)造力，并能更好地適應(yīng)未知世界。相信，未來在南京威雅學(xué)校，學(xué)生也將享受到如此動(dòng)態(tài)且充滿能量的教育體驗(yàn)。

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